Vous trouverez ci-dessous un lien vers la vidéo de révision de la séquence 2 :
http://voice.adobe.com/v/U5n_8g_-HdG
Une belle synthèse sur le roman de chevalerie dans un diaporama bien conçu :
http://fr.slideshare.net/Bije/diaporama-littrature-ma-version7-13138205
Soyez attentif aux conseils donnés, et surtout entraînez-vous à rédiger correctement vos réponses en citant le texte sans oublier les guillemets !
Bon courage,
Valérie BOUCHER
Vous trouverez ci-dessous un lien vers une vidéo qui reprend l’essentiel à savoir sur les classes grammaticales invariables :
http://voice.adobe.com/v/KZKeLy7DA69
N’hésitez pas à la revoir plusieurs fois car il vous sera demandé, comme lors de la dernière évaluation, de savoir les lister mais aussi les reconnaître !
Bonnes révisions !
Vous trouverez ci-dessous un lien vers une vidéo qui reprend l’essentiel à savoir sur les classes grammaticales variables :
http://voice.adobe.com/v/2pvFfGwY3QU
N’hésitez pas à la revoir plusieurs fois car il vous sera demandé, lors de l’évaluation, de savoir les lister mais aussi les reconnaître !
Bonnes révisions !
La dictée n°2 portera sur un extrait de Tristan et Iseut. Ne manquez pas une bonne occasion d’obtenir un bon résultat en visionnant la vidéo de préparation d’une part, et en vous entraînant à la dictée d’autre part.
http://voice.adobe.com/v/LHY3Y9PhuSF
La dictée adaptée, oui, mais adaptée à qui ?
Dans ma classe de français, j’accueille des 6ème ULIS « en inclusion ».
Pour les néophytes, ce sont des élèves pris en charge par un professeur des écoles pour cause de difficultés scolaires empêchant une scolarisation dans « le général », ou même en SEGPA.
La dernière fois que j’avais eu des ULIS en inclusion, il s’agissait de malentendants appareillés. Cette fois-ci, c’est une autre paire de manches car, pour ne pas noyer ces deux invités, il faut adapter tout l’enseignement du français.
Me voici donc à bricoler des dictées adaptées. Entre temps, je reçois un PAI pour dyslexie pour un autre 6ème : voici qui va rentabiliser mettre à profit mon travail pour les ULIS !
Une dictée adaptée : keskecé ?
Il s’agit d’une dictée réalisée sous Voice – mon outil préféré cette année ! Le format vidéo permet de faire la dictée en autonomie (il reste quand même 27 loulous élèves à gérer pendant ce temps-là, même si l’Assistante de Vie Scolaire, infaillible, aide les ULIS).
J’ai glissé un certain nombre d’aides tout au long de la vidéo (accords, conjugaison, etc…). Cependant, je me demande si le fait de lire les indications tout en écoutant ne perturbe pas le message. Il faut que l’élève ait le réflexe d’arrêter la vidéo et revenir sur ce qu’il vient d’écrire.
Dans cette vidéo de quelques minutes, vous trouverez l’essentiel de ce que vous devez savoir sur le paratexte.
Dans mes différents collèges, j’ai souvent été la dernière arrivée…ce qui veut qu’on m’a souvent laissé les classes sans option…et qui dit « classe sans option » dit « niveau hétérogène ».
J’ai dû donc m’adapter au niveau des élèves, notamment de ceux qui précisent sur leur fiche de rentrée qu’ils haïssent n’aiment pas le français.
Entre autres choses follement ludiques, je leur propose des évaluations différenciées. Mais keskecédonc ?
Cela peut prendre deux formes :
Elle représente le niveau attendu d’un élève lambda. Elle conserve toutes les questions liées à l’implicite.
Elle est de même longueur mais contient des aides, notamment pour la compréhension de l’implicite. Si une recherche dans le texte est demandée, elle précise un nombre de lignes réduit pour faciliter la recherche.
Elle évacue la majeure partie des questions faisant appel à l’implicite.
Certaines questions sont à choix multiples.
Le nombre de lignes demandé est réduit lors des travaux d’écriture.
Les réponses contiennent des guides pour aider l’élève à argumenter. Exemple : « Tristan aime ……………. car il ……….. . En effet, à la ligne…… « .
Certaines questions peuvent être traitées sous forme de schéma, carte mentale, etc.
J’ai remarqué que beaucoup de « bons élèves » commençaient par choisir les évaluations pour débutant, les élèves plus en difficulté choisissent quant à eux évaluation « Expert », ayant peur de perdre des points s’ils sont notés sur 13 ou 16. Ce n’est qu’au bout de quelques mois qu’ils choisissent l’évaluation la plus adaptée à leur niveau.
Une fois le premier trimestre passé, on constate que les élèves débutants finissent par progresser et choisir le niveau intermédiaire avec succès. Au 3ème trimestre seulement, les élèves qui ont commencé l’année avec des évaluations « intermédiaires » accèdent au niveau « Expert ». Malheureusement, certains « débutants » restent à ce niveau toute l’année.
On peut sans doute expliquer la progression plus rapide des « débutants » car une plus grande motivation. Ils étaient sûrement davantage découragés qu’en réelle difficulté.
Contrairement à ce qu’on pourrait penser, ce n’est pas la conception des trois sujets, mais plutôt mémoriser le barème de correction pour les trois évaluations différentes…
Vous trouverez ici un exemplaire du projet que je vais mener avec mes collègues de mathématiques, SVT, anglais et documentation l’an prochain. Il s’agit d’un dispositif autour du travail collaboratif – en binôme et en classe entière.
Le but est de favoriser l’entraide entre élèves et la différenciation pédagogique en formant des binômes de niveaux dans une classe de 6ème.
Dans un premier temps, nous allons détecter les lacunes des élèves à partir du socle commun, et notamment des items non validés du palier 2, dans la continuité de liaison CM2-6ème déjà amorcée dans mon collège. Après avoir identifié les lacunes, l’équipe rassemblera en binômes les élèves présentant les mêmes difficultés.
Ce binôme se verra confier un objectif à atteindre (disciplinaire ou transdisciplinaire) grâce à :
– des exercices individuels réalisés en classe ou à la maison ;
– des travaux communs réalisés en classe ;
– des exercices en auto-correction réalisés en classe ou à la maison.
Une majorité des exercices et des tâches à réaliser se fera sur iPad (quand nous serons/ si nous sommes dotés). Il est également prévu de créer un journal d’activité sous Voice ou encore créer une bibliothèque numérique de ressources…
Nous sommes convaincus que la mise en place de pratiques participatives, développant à la fois l’autonomie et la sociabilité, est un élément déclencheur dans l’investissement de l’élève et l’acquisition des compétences.
En palliant au plus tôt les difficultés rencontrées par les élèves qui débutent leur scolarité au collège avec des items du socle non validés, nous leur donnerons toutes les chances de réussir leur entrée dans l’enseignement secondaire.